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淚,是寂寞的光嗎?

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排名,是必須的嗎?

學校意思是想國三上第二次段考前把第五册課本上完,國三下四月底前把全部課程結束。關於升學訓練,三年級最重要的考試應該是模擬考的指標,而不是段考,段考之重要性反而偏在維持學生學習動機;不如,不要制定統一進度,由任課老師自己安排,段考自己命題,在「規定」時間內把所有課程上完,進度的爭議就迎刃而解,這本來也是屬於教師專業自主權的範疇。 「我們不能只考慮自己!還有其他領域的意見,不統一的話,如何去排名?」一位組長義正辭嚴地替學校辯護。 「排名,對教學來講是必須的嗎?」我說:「如果是我就沒話講,何況政府以往都在禁止學校作成績排名。」 當然,各校都無視這個禁令,都在作排名,從班排名,校排名,模擬考甚至還有縣排名。去年有位立委質詢教育部說,北部某校某學生收到成績單是第一千多名,讓學生失去學習動機;但他不知道吾縣學生收到成績單可能會出現第一萬名的現象。 為了排名,就須統一進度,統一命題;若常態編班的年級也就算了,像吾校實施能力編班,學校竟不准教師個別命題,而那統一試卷其實大多是針對中上程度的學生(好班)設計,後段班級根本只是陪考,及格學生寥寥可數,學習沒有回饋,很快就提早走上自暴自棄的道路,學校說:「學測也是統一命題呀!」。把結果當目的,忽略掉教學活動的實質過程,才是教育的意義所在,這是多麼殘忍的操作手法啊! 有教育常識的人都知道,考試(評量)不是「難易」的問題,而是「適合與否」的問題,考試是要提供學生回饋,增強學習動機,不是為了考倒學生以顯現老師自己的「程度」,更不是為了排名,滿足那些所謂「菁英」的虛榮心。所以,學測的命題內容,教育部都把它定位在「中間偏易」,即是此道理。 由上可知,學校整個教育操作,只是為那些少數適合或能忍受惡補的「菁英」學生而設計,其餘大多數學生變成了陪葬品,其中也包括許多資質不錯、具備各種能力卻不被肯定的學生。 以教育的角度觀之,其實那些「菁英」也是受害者,因他們從來也不是真正的菁英,只是會考試罷了;即使有些是,也因此而喪失許多學習的機會,甚至人格受到扭曲,變成一個自私自利的人,像那些貪婪的教育官僚。 除了滿足「菁英」,包括老師與學生的虛榮心外,排名,在學期末我還看到一個實際功用,就是把人情班排名在前的學生高升到好班,把好班排名在後的學生踢到人情班,讓好班更像好班…… (陳胤/殘暴的教育之五/2005/7/19)
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